這星期的語五  我自己很期待

因位老師是映辰

跟了一學期的課  映辰熟悉了孩子  熟悉了語五的上課節奏

接著侯硐的旅行概念

映辰選擇旅遊文學和孩子對應

昨天  文本是轉山  她用文字搭配拍成了電影的影像  互相印證  很棒的一堂初試啼聲的課  讓我當學生當得很開心

星期二  我們去猴硐

我們的經驗  將被孩子寫在文字裡

星期四  作桌遊  解決著各自的眉角和溝通和工作問題

還有呢  我們讀了六首玩著字型和排版的遊戲小詩

出自這本可愛的文字遊戲書

星期二  我們為去侯硐作準備

一方面充實並確認行前通知的正確度

二方面透過"十月的天空"這部電影  認識礦區的生活

測驗近兩次文本的生字

確認每個孩子個別的閱讀線

常常  在寫課程記錄的時候  我會獲得一種回顧的機會

思索自己的課程  以及與孩子們互動的點滴

最近語五很忙碌  忙著持續每週一篇的書寫  忙著準備去侯硐  忙著做桌上型遊戲  忙著延伸閱讀線

這是語文課嗎?

是啊  這是語文課  我始終相信  要讓語文像呼吸一樣  存在

而不只是任務 

婉如和我商量著

想帶這一屆的語五孩子出門坐一日遊

坐火車去侯硐 

數學課  學著看時刻表  推算時間  討論所有進出之間的集合地點和時間

語文課  在意境上貼近侯硐  讀貓村發展的文本  理解煤礦區的生活  練習為自己寫下行前通知

           順便藉由這個軸線  坐樹枝圖的練習圖  練習做手工小書，為下學期語五的專題報告做基本功

這星期我們的文本是黑熊媽媽黃美秀寫的"碧利斯與碧力思"

這位特別的女性  寫自己遇上大颱風  在深山大分裡  依然遇到一隻台灣黑熊以及與風雨搏鬥的經過

https://www.youtube.com/watch?v=ccIYC9y1J8E

我們跟著文本  跟著上一段影片  跟著黃美秀的足跡  去貼近一種對我們來說  只能遙想的台灣現場

試探了孩子們對於台灣本土書寫者  對於冒險經歷的書寫

天下出的晨讀十分鐘"挑戰極限探險故事"顯然對上了一些小孩胃(不過我評估應該還是要選文啦)

圍繞著中世紀

我們這次測驗除了文本中的生字詞聽寫之外  

外加了一份中世紀玫瑰戰爭的閱讀  以及對於文意的推敲、理解和延伸聯想

如果你好奇甚麼是玫瑰戰爭

這裡有個網頁  http://www.lucifer.tw/swords/fwar/units/in3.htm

孩子們讀的  是更可親的版本  經過潤飾之後的上集

這星期的語五  我們進入桌上遊戲製作

精神是--把為自己出征這本書中的場景、人物  轉換成桌上遊戲  製作出來  大家交換玩

我們先把書的故事再回溯一遍

從梅林樹林  真理之道  到沉默之堡  知識之堡  志勇之堡  真理之巔

我拋了些問題  

這星期做了兩件事  一是讓孩子認識一個日本作家--安房直子  帶著他們讀了文本[鶴之家]

一是帶他們到溪邊書寫  寫下在溪邊感官連結到的種種  

安房直子的書寫有一種混雜的神祕感

充滿幻想的故事情節  通常有懷舊氣息

在小動物與平凡人物之間  離奇的故事總是微妙地交織著溫馨  愛  關懷  詭譎  和神秘感

上星期的課程紀錄，因為嚴重的腸胃炎耽擱了

校外教學回來之後，在課堂上，我們收心

一邊藉由對於這學期時序的整理收心

一邊藉由書寫共同回憶，把飛在雲嘉南上空的心寫在紙上

這星期  我們用了不同的書寫方法寫下五天雲嘉南的點點滴滴

這星期的語五，我們花了許多時間在做校外教學行前準備

包含讀了一篇關於奮起湖的文本

還有  討論奮起湖的地圖和安平區的路線

孩子們分頭收集了不同景點的資料  上課時  我們交互討論大家想要去的地方

孩子們查得很仔細  

比如說：安平樹屋究竟可以玩什麼遊戲才會好玩又不吵到別人

這星期的回家書寫是閱讀創作練習

「閱讀記錄」對小孩來說，往往有些頭痛，

寫心得是個難題，孩子總是說：讀了就讀了，我不知道心得是什麼

到了語五，因為孩子在語文世界的基本配備多了，所以我們可以好好面對這件事

我老是覺得，讀完一本書，要針對書發表看法，本身就是很不容易的事情，尤其是孩子。

我們看書，是因為書可以為生命開窗，帶我們去一個又一個無法親臨的世界，貼近一個又一個不是自己的人生，

影像來源：http://movie.pchome.com.tw/movie_new/movie_photo_show.htm?mid=1946&img=133422037023

我越來越覺得  語五很像一個工作坊

孩子們進到這裡

滿滿的兩節課加上中間十分鐘

我們進行著一部份一部份的工作

這星期的回家作業：

星期二孩子們要回家查校外教學景點與故事

週末，則經過討論後書寫各人的童年回憶

工作一：詩關

這星期跟孩子的工作如下：

1.木蘭詩關

孩子們興致勃勃地理解到木蘭上戰場、十年歸的部分，

我說，詩人這幾句話，就把花木蘭送上戰場、辭別父母、在戰場上出生入死，時念之後終於可以回鄉的過程交代了耶

心聽了，忍不住說：這樣就十年了啊

某小孩（我忘了是誰）說：這樣花木蘭到底是長得漂亮還是長得醜啊？！

  種籽的桂花雨  

    

這個星期的語五  我們讀著琦君的桂花雨，

趁著真的遇到書裡的「作風水」，起颱風之前

把開得滿校生香的桂花

  變成了一鍋鍋書裡提到的桂花蓮藕羹

雖然我們沒有加栗子  不過我們還是討論了食譜  分組做成了兩份桂花滷，以及四種不同濃淡的蓮藕羹

兩個星期來  我看著孩子的工作狀況 

目前決定給這群小獵犬們這樣的上課骨幹：

1.每週單篇文本搭配生字詞單

2.為自己出征作單純的共讀和寫作延伸

3.詩關(古文的親近與文字推演)

4.書寫練習

這星期我們第一次看文本

也第一次試著透過遊戲認識部分生字和字辨

第一次讓這群小孩分組合作  第一次讓小孩回家寫生字詞

第一次說了佛印和蘇東坡的故事

許多事情  都還在觀察與適應中

語五  因為整併了先前作四和閱四的任務  所以份量比較多  需要一些時間去實際練習工作方式

種籽的必修課--語文數學

承載的不只是語文和數學這兩種符號工具的探索與掌握

這兩條帶狀的學習線，可以幫助老師們更了解孩子，與孩子形成共同工作的默契，

並且，透過學習與工作，用每個人不同的階段與進程，練習自主，練習學習本身，練習認識自己

於是，語五習慣在一開始就裝備小孩的學習狀態