櫻花 油桐 相思樹

四度空間袋之二-----文字篇    20151217

韋嘉老師一開始就跟我說：我來就好。

於是，我不用開場，不用介紹，直接把課堂移交出去，有機會當個純粹的旁觀者。

這位很有執行力的年輕老師，

直接切入跟孩子整理他們的工作默契和原則。

韋嘉老師今天帶來的是自己的熱情----文字

他帶了六個自己五六年級時在書架上認識的作家和作品來課堂。

孩子說：我們唸過李白、白居易和杜甫

韋嘉說：我們要認識的這六個跟他們的風格都不一樣

這些人，讓我喜歡上寫詩

已經出了一本繪本的韋嘉，聖誕節要出一本自己的詩集

韋嘉的做法是選擇了六首分別出自

紀伯倫、泰戈爾、王爾德、拜倫、濟慈、尼采的詩句

將詩裡的部分文字挖空，

讓孩子從上下文揣摩、填空。

比如說：樹木，是大地寫給天空的□

奇佑一秒鐘就喊了：詩!

韋嘉瞪大了眼睛：我大概教了十次這個課程，你是第一個直接就說出答案的人!

接下來，奇佑一連答對了三題：

和你一同笑過的人，你可能把他忘掉；但是一同和你(難過)的人，你卻永遠忘不了。

我們已經走得太遠，以至於忘了當初為什麼(出發)

漸漸地，小孩們開始進入揣摩文字的狀態……

大海給貝殼的禮物，如果是□□(珍珠)；時間給煤礦的禮物，那就是□□(鑽石)

韋嘉想讓孩子們收到的訊息是—讀詩其實可以是件輕鬆的事。

韋嘉說：詩很美，文字寫出了很多很多美好的智慧，而且沒有標準答案。

他帶著孩子看：我最後的祝福是要給那些人—他們知道我不完美卻還愛著我。

介紹王爾德時，他說：王爾德是當時被人家形容成嘴巴講話很難聽的人，

但是他講話這麼難聽，人們還是好喜歡他的話，而且一直傳下來。

韋嘉笑著跟小孩說，我們可以用最簡單的話說：他就是嘴賤大王啦。

他說的話都一針見血，讓人覺得人生就是這樣。

韋嘉選出來的句子是：

人生有兩種悲劇，第一是想得到的得不到，第二是想得到的得到了。

永遠寬恕你的敵人，沒有甚麼能比這個讓他們惱怒的了。

世界上只有一件事比被人議論還要糟，那就是不被議論。

就扮演好你自己吧，因為其他的角色都有人演了。

然後是拜倫。是個英國浪漫主義的詩人：

假使我又遇見了你，隔著悠長的歲月，

我如何致意

以沉默？以眼淚？

當一個人了解別人的痛苦時，他並定也是飽經痛苦的人。

他帶著孩子讀濟慈：

詩人是把□□(小孩猜：詩句、墨水、文字、太陽、海洋、情緒、靈感、月光)寫在水上的人，

猜呀猜，韋嘉說：你們應該猜不到，因為你們不認識濟慈這個人。

真正的詩句是：詩人是把名字寫在水上的人。

韋嘉告訴小孩：因為濟慈是個喜歡詩，又不能以詩為業的人，他後來成為醫生。

然後是尼采。

人類唯有生長在愛中，才得以不斷創造出新的事物。

忽然，倞寬說：為什麼今天的句子都跟愛有關？

韋嘉笑了笑：我之後再跟你們說。

讀書就是沿著作者的□□(小孩猜：文字、敘述)去看沿途的風景

尼采的文字是：讀書就是沿著作者的腳步去看沿途的風景。

當心!他一沉思，就立即準備好了一個謊言。(謊言的位置，小孩猜著要填入驚喜、禮物、計畫……

凡事不願意看到別人□□的人，總是一眼就看到別人不如自己之處。

奇佑：優點。

韋嘉老師對著奇佑說：我還真的沒有遇過哪個可以猜的這麼準確的人。

整堂課，孩子們的狀態很有趣。

本來就不容易讓四年級許多隻跳小猴進去的詩，

韋嘉有好幾次必須要暫停課堂，整合小猴們的上課意識，

看似一次又一次需要成人整理課堂的穩定度，

但是當紀錄的我，過濾掉雜音，

可以聽到孩子在不同時刻加入猜測詩句被挖空的各種可能。

甚至，我聽到阿凱讀了讀整張文字說：我不喜歡王爾德。

對我來說，這是有了新撞擊之後，產出的小小評論。

(而我心裡os 則是，其實阿凱你還頗有王爾德的風格啊)

依然

我看到這群孩子在追求與吸收之間，急著拋向世界的速度，比聆聽的速度快。

他們拋擲出各種評論與表達之後，在彼此之間共振和反應，

有時產生思慮過的創造，有時，卻落入一種自己回顧時都覺得不好意思的模式裡。

忍不住，我想著，

我們的孩子啊，在學校的時間之外，

都在做些甚麼呢？

他們都在甚麼生活節奏與狀態裡呢？

他們需要經歷合適的等待嗎？

生活中，除了得到發聲權和表達之外，需要聆聽嗎？

整體的成長經驗裡，除了購買或是被贈與一個又一個的套裝經驗之外，

他們需要為自己努力、奮鬥些甚麼嗎？

日常生活的瑣瑣碎碎和茶米油鹽，他們有機會感覺嗎？

課程結束之前，韋嘉讓孩子試寫小小的詩句

於是，有了這些文字：

如果我是一隻鳥，

我就會讓自己飛到世界的盡頭!

當你欺騙人的時候，

就代表你要負起責任。

如果我的夢想成真了，

讓我繼續往前追求吧。

如果你是一隻受傷的動物，

那就讓你好好休息吧!