櫻花 油桐 相思樹

關於語五，我是這樣想的……2009.10瑋寧

五年級，是小孩在種籽的黃金年代。

這句話不是我發明的，是前幾屆語五的小孩這麼告訴我的。

小孩們說，升上高年級，很多東西都比較懂了，比較成熟，比較清楚自己、生活和學習是怎麼一回事，但是又不像六年級前有數六語六畢製畢挑，後有國中生涯轉換這麼追趕著。

所以，學長姊們總是諄諄提醒五年級說：好好享受啊！學的時候好好學，玩的時候用力玩。

種籽的語文學習，在這些年逐漸發展出一個穩定的脈絡：

一二年級，運用各種不同的語文刺激，一方面奠定語文學習的基礎，一方面傾全力讓孩子們感受語文世界的多采多姿。中年級的作業線，用穩定有節奏感的方式，一步一步累積語文學習的基本功，同時開始和孩子一起探索、觀看自己的學習風格；閱讀寫作線則透過各式不同文本，和小孩一起打開世界的窗，慢慢練習敢用書寫表達自己的想法，並且和閱讀、和書本建立親密的關係。六年級，結構清晰的學習內容和節奏，是為了在送孩子到下一個學習階段前，磨一磨劍光。

我老覺得，五年級在這個帶狀銜接之間，扮演著「把極限擴張到最大」的功能。在語文學習上，這時候的孩子已經足夠成熟，加上先前累積的基礎，可以放手和他們做各種語文嘗試，所以語五習慣用「單元」運作課程，一個主題單元，會涵蓋相關的文本、操作活動、寫作暖身、寫作練習，這樣「包圍」式的操作，可以比較深入處理一個主題，包括比較長時間的討論、氣氛浸染、從自身出發的寫作。

「學習如何學習」本身，也是語五對話的重點。開學第一堂課，我們開門見山就先釐清學習究竟是誰的責任：老師的責任是創造一個好的學習環境，提供肥沃的土壤，並且在需要的時候提供支援和資源；爸爸媽媽，則是孩子們課堂外的幫手，他們提供各種協助，也穩住日常生活的學習節奏和步調；至於孩子究竟想不想學？要不要學？要不要對自己的學習負責？腦袋裡究竟想要裝什麼東西？自己想要成為怎樣的人？想要從語文世界裡面尋到什麼寶藏？其實孩子很清楚，這些問題都得要回歸到他們自己身上。

語五花許多時間和孩子做這類的對話，同時，也讓孩子們知道這些對話是學習的根本。

語五的課程節奏

原則上，語五交作業的節奏如下：

星期二：交主題成語單和本週寫作

星期四：交生字單、生字詞造句本或是學習單

小組學習

小組學習是語五的重要基礎之一，透過合適的分組嘗試，孩子們學習與本來不熟悉的人合作學習，一整年磨下來，收穫往往不只是學習策略的發展，還包括凝聚力、互助合作、看到自己和他人的優勢與弱點、對學習也會有比較多不同的想像。

生字詞學習

新的生字原則上會在課程中討論，儘量帶入六書中形聲、象形、會意的概念，讓小孩對於字的源由有一定的理解。對於相似字型或是相同部件的字，我們會在課堂上做字辨。

生詞和造句詞則是回家學習的重點之一，課堂上會簡單討論新詞的意義和用法，但是孩子在回家熟練詞句的過程中，會需要輔助辭典，讓自己真正瞭解這些新詞。

成語單和成語牌

語五的成語單是孩子的回家功課。依照主題，小孩自己選擇想要學習的成語，每週寫成成語單。累積兩週成語單，我們會在課堂上玩成語牌的遊戲，遊戲的目的在於透過小組學習，理解成語的意義和用法。然而這部份的學習，孩子們還是要回家做功的。

詩關

孩子們都有一本「詩的存摺」，這本存摺存的是一首一首課堂中討論過的詩句。我們會先把詩拆解成一片片的拼圖，然後孩子們再依照所得到的各種提示，把詩詞重新拼組出來。這個過程，目的在讓小孩習慣用「理解」和「解碼」的方式去解讀文言文，一方面讓解碼成為習以為常的閱讀策略，一方面讓文言文成為孩子熟習的文體。如此一來，對於將來各種形式的語文學習，都可以運用這樣解讀的策略進行。

寫作

對我來說，語文（語文學習）像是一面鏡子，書寫尤其如此。書寫不該只是一種技術，而是一種向自己與世界陳述自己的能力，透過書寫，我們看到孩子，孩子看到自己。換言之，當孩子總是執著於寫作事務性的細節，而不是情意書寫，在學習上當然要透過各種活動、討論和閱讀擴大寫作的素材和張力，然而，更重要的是去讀到，孩子透過他的的寫作風格在告訴我們他的關注焦點、發展階段和性格。然後，大人的功課，便是站在這樣的基礎點上為他擴張視野和觸角。

我總是和孩子說：寫作可以鍛鍊自己的心智，可以透過練習，讓腦袋裡更有東西，所以，要不要好好面對寫作這件事，沒有人可以幫你決定，就像沒有人可以往你的腦袋裡面灌東西一樣。語五的寫作，在現階段沒有字數規定，我們的退稿標準在於—有沒有用心。

曾經和孩子們討論過拿掉字數規定的原因：好文章看的是內容而不是字數；當你還沒有把寫作練習到可以流暢的寫出心裡的東西，達到字數門檻很可能會成為你心裡唯一的寫作目的。如此一來，我們便無法創造出真正貼近心裡的文字。

然而，字數的鍛鍊還是會在語五出現，目前為止，有時會出現在測驗時的條件寫作裡，等到孩子們和瑋寧的默契更足了，每個孩子的寫作風格和限制看得更清晰了，字數也可能成為某些孩子在寫作上要練習的基本功夫。然而，總還是要先引出寫作對孩子的個別意義才行。

寫作很容易成為大人和孩子的拔河場，一方像是唐吉軻德一方像是巨大風車，一方狂吼著：我不知道要寫什麼！！！我不知道要怎麼寫！！！我這樣寫就好了吧！！！另一方怒號著：這裡可以這樣寫，那裡應該那樣寫，這樣寫你就覺得夠好了嗎？

關於這場拔河，我的經驗是：

第一，大人和小孩都可以常常討論「我們究竟為什麼要寫作？」這樣討論，可以讓大人和小孩都重新思索寫作對於我們的意義，也有機會拆掉心裡關於寫作的藩籬和心防。

第二，與其事後修改小孩的文章，不如先和小孩聊天討論文章可以怎麼寫。在聊天中，我們可以一起研究這次的寫作可以寫些什麼內容（樹枝圖是很好用的方法）？這些內容的書寫順序怎樣順手？關於這個題目，我有哪些好主意、好故事？一旦討論完成，大人們啊，就請記得下好離手，放手讓小孩去寫，寫完之後，我們就是欣賞和理解。想要讓一切都再向前推一點？下回再說。如此，可以讓小孩清楚「寫作是為了自己，而不是為了符合誰的標準」，也可以在寫作練習的收與放、鬆與緊之間，有更多延續的空間。

第三，當孩子卡在一個特定的主題上，我傾向讓孩子體會到寫作世界天寬地闊，你寫不出來的，不過就是「瑋寧這禮拜想出來的主題」而已，所以這個主題行不通，那就換個行得通的主題吧！我相信這樣累積出來的寫作能力，會建立在人與文字的信任關係上，日後要延續要擴張，都有穩定的基礎。

以上，是目前語五大致的進行原則，瑋寧和代課的庭妤，都圍繞在這樣的概念在設計和操作課程。

有些事情則需要語五的家長們和我們一起合作：

1. 穩定孩子的生活和學習節奏。穩定的節奏可以創造的學習效果比什麼都有用。
2. 三不五時看語五聯絡單，聯絡單上會交代本週進度與作業。
3. 有困惑或是問題，請直接和瑋寧聯繫，也鼓勵孩子直接找瑋寧談。
4. 把小孩浸在充滿閱讀的環境裡，意思是，你讀，我也讀，讀書讀電影讀戲劇讀音樂。而且，閱讀的目的是為了享受人生，而不是培養閱讀力啊！
5. 如果你的孩子需要，你也覺得行有餘力，和孩子一起談談每週寫作吧！以主題為藍本，東南西北聊天，然後再聚焦在「寫出來」這件事情上。

：）關於語五，你是怎麼想的呢？

有任何想法，請讓舒跑轉達給我，我們可以再討論。或者，有機會直接和我溝通也可以。

衷心希望語五的大人和孩子可以一起享受這段「種籽的黃金年代」