櫻花 油桐 相思樹

六年級的開場白 有點像是一種緩緩的召喚

召喚先前五年累積的能量 匯聚的期待和盼望 

什麼時候能像高年級的同學有張成熟與長大的臉 ？ 在學弟妹眼裡，就是這個時候。

但是對於不想長大的眷戀，以及對於所擁有能力的不確定，就需要透過可以執行的工作，召喚出躍躍欲試的意願去實實在在的體會

語六的開場白

往往在做一些很具體的事：

對話之後，對自己的特質和朋友的特質作分析和了解，然後為自己選擇適合學習的座位；

語六交作業的節奏是什麼？

做筆記的基本架構是什麼？

怎麼選擇筆記本？寫筆記的目的是什麼？語六會怎麼測驗？語六為什麼要測驗？

語六約定要有哪些工具？準備這些工具的目的是什麼？

自己一週的生活流大致是什麼樣子？要如何勻出寫語六作業的節奏？寫作業需要怎要的腦力和專注力，這些能量在一週之中可以怎麼調節？

如果我所需要的流，和語六原本預期設定的不一樣，要怎麼表達？要用什麼態度和方法解決問題？要怎麼達到往前累積的效果？

教語文課是一件很幸福的事，因為語文課的產出和累積過程，可以接觸到孩子的真實思維；

教語六是幸福的事，因為語六的孩子帶著先前五年老師送他們的禮物進教室，這些禮物都在豐富一個星期裡的這四堂課，如煙火般火花四射的四堂課。

語六的作業是基本功，字和句的理解和抄寫。

創造功，目的是找出每個人跟語文相處的方式。繼承前面所有語文老師陪伴的積累，讓書寫變成一種表達。

這星期我們抄寫著愛因斯坦的文句：

「每個人都是天才，但是如果你用『爬樹能力』來斷定一條      有多少才能，牠整個人生都會相信自己愚蠢不堪」

語六會花很多時間在推敲，比如說，推敲上面的句子裡被瑋寧挖空的，

究竟是馬、豹、獅、熊、人、魚還是蟲。

這星期孩子們已經寫了一次基本功，

週末作業是創作功：利用「妙語說書人」的圖卡當靈感，寫下四段文字
每段文字的主軸分別是：

＃語文學習像......

＃經過了108天，終於......

# 剛上六年級的我

#我希望／我許願／我期待／我祈禱......

因為萬能的以潔在網課時帶這群孩子使用數位媒體打的底，

第一次，我可以這麼輕鬆，把孩子們選擇的圖卡交到他們手上，

現在都在「五年級停課做什麼？」群組裡，孩子們假日書寫的時候，就看著自己選擇的圖卡來書寫。

不用列印，我會在學校幫他們印出來

好了  語六  開張了